我校外語(yǔ)教師龍祖元、李興勇成為國(guó)家新聞出版總局立項(xiàng)的四川省教育科學(xué)研究院總課題“四川省英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀”主研（一共5人）。李興勇還擔(dān)綱課題的開題報(bào)告的撰寫和開題儀式上的開題陳述。我校外語(yǔ)教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)，相得益彰，成績(jī)斐然，引領(lǐng)行業(yè)。

2018年4月19日上午在成都千禧大酒店舉行了四川省教育科學(xué)研究院組織的《四川省中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀》總課題的開題儀式活動(dòng)。該項(xiàng)目已經(jīng)被國(guó)家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)為總局“改革發(fā)展項(xiàng)目庫(kù)2018年度入庫(kù)項(xiàng)目”。四川省教育科學(xué)研究院已經(jīng)建立了總課題組，征集了54個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為子課題單位。四川省教育科學(xué)研究院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，本課題指導(dǎo)專家、總課題組成員和子課題單位參加了本次會(huì)議。四川教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)董洪丹，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張虹教授，成都師范學(xué)院賴蓉莎教授，樂(lè)山師范學(xué)院鄧道宣教授，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社副社長(zhǎng)李昕，主編張世欽等專家蒞臨課題開題會(huì)并做了課題的指導(dǎo)和安排。我校外語(yǔ)教師龍祖元（成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)助理）和李興勇（成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師發(fā)展中心主任）參加了本次活動(dòng)。

       開題會(huì)上，四川教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)董洪丹對(duì)本課題做了說(shuō)明和布置安排。我校李興勇主任撰寫了本課題的開題報(bào)告并在開題大會(huì)上作了開題陳述。龍祖元校長(zhǎng)助理和李興勇主任作為其中的主研，參與本課題的研究。李興勇主任在開題大會(huì)上的開題陳述從為什么要進(jìn)行此項(xiàng)課題研究，如何開展本課題研究以及開展此項(xiàng)課題的預(yù)期成效等三個(gè)方面來(lái)展開。李興勇主任的開題陳述得到了課題指導(dǎo)專家的高度評(píng)價(jià)。開題會(huì)上，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張虹教授對(duì)子課題參與單位的老師進(jìn)行了“行動(dòng)研究”的培訓(xùn)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的張主編介紹了“悅讀聯(lián)播”的編輯原則。

       基于學(xué)生學(xué)情的中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生基于主題情景，就不同的語(yǔ)篇群文進(jìn)行信息獲取、梳理加工，整合內(nèi)化、表達(dá)交流和創(chuàng)新遷移實(shí)現(xiàn)真正的閱讀；同時(shí)，就語(yǔ)篇意義進(jìn)行解讀、評(píng)判和闡釋，創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成語(yǔ)言語(yǔ)用能力；感知和理解文化異同，獲取積極的價(jià)值觀；學(xué)會(huì)處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運(yùn)用有效策略和方法、提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為突破口，探索和研究“讀-思-言-寫”深層閱讀模式，使閱讀教學(xué)從“為語(yǔ)言知識(shí)而讀”和“為理解而讀”到“為思維而讀”、“為閱讀能力而讀”、“為閱讀興趣而讀”和“為人文素養(yǎng)而讀”的轉(zhuǎn)變，不斷體現(xiàn)了“學(xué)科育人，立德樹人”的要求。這真正體現(xiàn)閱讀教育的真諦，這真正體現(xiàn)提供“適合的教育”的要求。讓我們一起擁抱有著這個(gè)劃時(shí)代意義的春天的到來(lái)！

　　附：本課題相關(guān)的學(xué)術(shù)內(nèi)容（部分）（作者：李興勇）

       一、為什么要進(jìn)行此項(xiàng)課題研究

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出， “為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。 適合的教育要求適合的課程。各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)根據(jù)地域?qū)嶋H、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，積極開發(fā)利用各種課程資源，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”，進(jìn)而最大程度的滿足學(xué)生可持續(xù)、全面和個(gè)性化發(fā)展。然而，目前英語(yǔ)教育還不能完全滿足提供給學(xué)生適合教育的要求。

      （一）適應(yīng)社會(huì)需要的閱讀能力要求閱讀教育形式的變革   

      我們這個(gè)時(shí)代知識(shí)信息急劇增加，大量的新知識(shí)、新信息迎面而來(lái)。在浩如煙海的知識(shí)信息中，如何有效地吸收對(duì)自己有用的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。能有效的閱讀是汲取大量知識(shí)的關(guān)鍵，能深度的閱讀是樹人的關(guān)鍵。2014年，“倡導(dǎo)全面閱讀”首次寫入政府工作報(bào)告，此后三年連續(xù)三年均出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，這足以說(shuō)明我國(guó)政府對(duì)開展全面閱讀的重視。然而，如何開展形式豐富的英語(yǔ)讀書活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力的措施沒有完全具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生上。目前的英語(yǔ)閱讀教育還不能真正滿足社會(huì)對(duì)閱讀的要求。

      （二）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求閱讀教育內(nèi)容的變革

       《教育部關(guān)于全面深化改革  落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)這一重要概念，指出研制和建構(gòu)核心素養(yǎng)體系是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)和思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用明顯。課程的改革重在于課程的整合和開發(fā)。目前的英語(yǔ)閱讀以單篇開展教學(xué)，沒有體現(xiàn)整合和開發(fā)的理念，不能完全指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教育需要變革。

      （三）目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呼喚閱讀教學(xué)模式的變革

       英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分是學(xué)生、教師和文本對(duì)話的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧、提高思維能力的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事”的體驗(yàn)過(guò)程，也是語(yǔ)言綜合能力提升的過(guò)程。目前的閱讀教學(xué)存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析；情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)多為貼標(biāo)簽（王薔，2015）。

       在英語(yǔ)課上開展根據(jù)學(xué)生學(xué)情的英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)多語(yǔ)篇所提供的主題情景進(jìn)行學(xué)習(xí)就很少見了?；趯W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分級(jí)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生基于主題情景，就不同的語(yǔ)篇進(jìn)行信息獲取、梳理加工，整合內(nèi)化、表達(dá)交流和創(chuàng)新遷移實(shí)現(xiàn)真正的閱讀；同時(shí)，就語(yǔ)篇意義進(jìn)行解讀、評(píng)判和闡釋，創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成語(yǔ)言語(yǔ)用能力；感知和理解文化異同，獲取積極的價(jià)值觀；學(xué)會(huì)處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運(yùn)用有效策略和方法、提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。這些教學(xué)模式才能體現(xiàn)真正的閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變目前沒有真正開展閱讀的現(xiàn)狀，改變目前閱讀過(guò)程淺層的或表層開展的現(xiàn)狀。

      （四）中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀呼喚創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)研究

       目前對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究比較多，對(duì)于英語(yǔ)分級(jí)閱讀的相關(guān)研究多致力于英語(yǔ)分級(jí)閱讀的普適意義的探討和共性層面的理論建構(gòu)，如目前國(guó)內(nèi)對(duì)分級(jí)閱讀的研究主要集中在對(duì)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定上，而研究如何使分級(jí)閱讀模式發(fā)揮最大化效益，也就是找到提高分級(jí)閱讀效度的最佳途徑還很少。對(duì)于分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)際情境研究不很多。對(duì)于英語(yǔ)群文閱讀研究相當(dāng)少，而且只是幾個(gè)初步的探索情況。對(duì)于英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀研究基本沒有。這些研究現(xiàn)狀集中呼喚創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)的研究：滿足學(xué)生學(xué)情差異，為學(xué)生提供合適的閱讀教育；體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教育的要求：在課程改革上，實(shí)施學(xué)科內(nèi)的基于核心概念的整合；在課堂改革上，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，強(qiáng)調(diào)綜合思維，強(qiáng)調(diào)高階思維。

       基于這些背景，四川省教育科學(xué)研究院和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合開展了“四川省省中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀”項(xiàng)目。該項(xiàng)目已經(jīng)被新聞出版廣電總局批準(zhǔn)為總局“改革發(fā)展項(xiàng)目庫(kù)2018年度入庫(kù)項(xiàng)目”，四川省教育科學(xué)研究院已經(jīng)建立了總課題組，征集了54個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為子課題單位。該課題基于目前的研究現(xiàn)狀和閱讀開展實(shí)際，進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀實(shí)施的理論體系研究（包含實(shí)施原則、策略和途徑的研究）和有效實(shí)施模式研究（包含教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)）。

       二、怎樣進(jìn)行本課題的研究

      （一） 研究目標(biāo)

       1.英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀實(shí)現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校課程建設(shè)的創(chuàng)新

       課程是落實(shí)核心素養(yǎng)的靈魂?；趯W(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的課程整合，是二十一世紀(jì)以來(lái)教育改革的重要趨勢(shì)，我們要在課程整合上做出探究和實(shí)踐。中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀就是基于核心概念進(jìn)行篇目的整合，就是基于主題進(jìn)行主題探究性教學(xué)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)篇目趨于零散的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生就一篇文章反復(fù)思量，思維和視野有很大的局限。這樣讓“散裝的單一語(yǔ)篇”轉(zhuǎn)向“整體語(yǔ)篇群文”，讓學(xué)生有全局意識(shí)，信息不再是零散的，而是樹狀的，結(jié)構(gòu)性的，從“點(diǎn)狀”到“結(jié)構(gòu)狀”；這樣讓教師和學(xué)生從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”，教方法大于教知識(shí)本身，學(xué)生從一節(jié)課得到引領(lǐng)，從而一類課的學(xué)習(xí)都會(huì)深度學(xué)習(xí)。這樣的課程建設(shè)才具有一定的創(chuàng)新性。

       2.英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

       在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師傾向于套用某一種成熟的教學(xué)模式進(jìn)行單篇的閱讀教學(xué)，而分級(jí)群文閱讀教學(xué)目前沒有成熟的模式，也沒有固定的模式。在實(shí)施和操作英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀時(shí)，教師需要根據(jù)主題進(jìn)行篇目的篩選和整合，并開展一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)既可以在課堂上開展，也可延伸到課后開展，甚至就是課外的閱讀活動(dòng)；可以是持續(xù)默讀，可以是閱讀圈活動(dòng)，可以是教師引導(dǎo)的基于主題探究的閱讀活動(dòng)，也可以是基于體裁的群文閱讀活動(dòng)等等。分級(jí)群文閱讀有閱讀教學(xué)原則，有一定的模式，但沒有固定的模式可以遵循。這實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。

       3.英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

       教師通過(guò)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的研究和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的課例研究，解決各類教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展在教研。

       4.英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

       閱讀素養(yǎng)的提升在于閱讀品格和閱讀能力的提升。閱讀品格的提升重在閱讀量的增加。本課題實(shí)施的英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀，因?yàn)榉旨?jí)，讓閱讀適合學(xué)生；因?yàn)槿何拈喿x，提升了閱讀量。

       閱讀教學(xué)更應(yīng)該教學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)行自主閱讀。在閱讀中教方法、教發(fā)現(xiàn)、教表達(dá)，實(shí)質(zhì)上都是為了提高學(xué)生的閱讀能力。在單篇閱讀教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)該篇的理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在分級(jí)群文閱讀教學(xué)中，教師更傾向于教學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考、總結(jié)，學(xué)生在群文閱讀中整合、求同、存異、判斷。這樣，學(xué)生的信息提取能力、策略運(yùn)用能力、多元思維能力思辨能力的就有了很大的提高。這是單篇閱讀教學(xué)難以達(dá)到的。而且，分級(jí)群文閱讀材料適合學(xué)生，學(xué)生通過(guò)可理解的閱讀輸入，通過(guò)群文的解碼，語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用，文化理解的增強(qiáng)，閱讀能力就會(huì)大大提高。

      （二）研究?jī)?nèi)容

       本課題將針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀課題實(shí)際，開展英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的理論體系研究。該理論體系包含英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀實(shí)施規(guī)劃和原則，實(shí)施策略（教學(xué)策略，選材策略）和途徑，這樣為教師開展分級(jí)群文閱讀教學(xué)提供教學(xué)活動(dòng)的理論依托。本課題的研究把英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀實(shí)施到具體的教學(xué)中，讓教師和學(xué)生在英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)中受益。研究從精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)的確立、任務(wù)式多樣性的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開，構(gòu)建英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)模式。

       我們既要關(guān)注傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字的語(yǔ)篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，又要關(guān)注基于多媒體技術(shù)的多模態(tài)語(yǔ)篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，圖像、聲音、動(dòng)作及顏色等傳統(tǒng)意義上的副語(yǔ)言與語(yǔ)言符號(hào)一起構(gòu)成了更加豐富多彩的符號(hào)資源，多模態(tài)的表達(dá)使得人際交流突破了傳統(tǒng)上印刷材料閱讀的讀寫時(shí)代進(jìn)入超文本閱讀的新媒介時(shí)代。開展基于多媒體技術(shù)的多模態(tài)語(yǔ)篇群文閱讀教學(xué)是時(shí)代的需要。

       兩種語(yǔ)篇群文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都主要包括收集整理課程資源( 即學(xué)習(xí)內(nèi)容)、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。

      （三）研究思路和方法

       本研究為本課題采取總課題和子課題形式，在思路上遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以英語(yǔ)分級(jí)閱讀、語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀中的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)理論做支撐，以分級(jí)群文閱讀為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要研究方法，以探索優(yōu)效的分級(jí)群文閱讀模式為過(guò)程，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目的，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行實(shí)踐研究。

       本研究通過(guò)研讀核心素養(yǎng)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，確立研究目標(biāo)；通過(guò)分析分級(jí)閱讀、群文閱讀、英語(yǔ)群文閱讀等相關(guān)文獻(xiàn)，尋找分級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的突破點(diǎn)，從理論上和實(shí)踐上建構(gòu)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的理論框架，為群文文本構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施策略提供理論支撐。本研究通過(guò)分析中小學(xué)英語(yǔ)的主題語(yǔ)境，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和心理特征，建構(gòu)分級(jí)群文文本的原則、結(jié)合分級(jí)群文閱讀實(shí)踐教學(xué)案例，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，建構(gòu)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)模式。

       三、本課題預(yù)期成效

       本研究有一定的獨(dú)創(chuàng)性：本研究可解決中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀開展的原則、意義、策略、模式、途徑、效果以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題；本研究可以填補(bǔ)分級(jí)閱讀沒有群文閱讀研究這一空白；本研究可以填補(bǔ)群文閱讀沒有分級(jí)要求的這一空白；對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革能更有效的適合學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有明顯的推動(dòng)作用。

       通過(guò)分級(jí)群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練和提高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；通過(guò)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的開展，通過(guò)教師共同體的研修，通過(guò)課例研究，有效提升學(xué)校英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；通過(guò)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有了提高，這有利于“國(guó)家課程校本化”的落地；同時(shí)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師；通過(guò)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的開展，填補(bǔ)閱讀教學(xué)研究在沒有分級(jí)群文閱讀研究這一空白。

       基于學(xué)生學(xué)情的中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生基于主題情景，就不同的語(yǔ)篇群文進(jìn)行信息獲取、梳理加工，整合內(nèi)化、表達(dá)交流和創(chuàng)新遷移實(shí)現(xiàn)真正的閱讀；同時(shí)，就語(yǔ)篇意義進(jìn)行解讀、評(píng)判和闡釋，創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成語(yǔ)言語(yǔ)用能力；感知和理解文化異同，獲取積極的價(jià)值觀；學(xué)會(huì)處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運(yùn)用有效策略和方法、提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為突破口，探索和研究“讀-思-言-寫”深層閱讀模式，使閱讀教學(xué)從“為語(yǔ)言知識(shí)而讀”和“為理解而讀”到“為思維而讀”、“為閱讀能力而讀”、“為閱讀興趣而讀”和“為人文素養(yǎng)而讀”的轉(zhuǎn)變，不斷體現(xiàn)了“學(xué)科育人，立德樹人”的要求。這真正體現(xiàn)閱讀教育的真諦，這真正體現(xiàn)提供“適合的教育”的要求。